Введение. С одной стороны, педагогам необходимо справляться с постоянным стрессом, связанным с особенностями профессиональной деятельности и способствующим повышению агрессивности. С другой стороны, сегодня готовых, прошедших апробацию программ профилактики агрессивности педагогов, которые могут использоваться в образовательных учреждениях, практически нет. В связи с этим крайне важно изучать особенности агрессивности в структуре личности педагога, что сможет стать основой для разработки подобных программ. Цель исследования - изучить агрессивность в структуре личности педагога. Гипотеза: существует взаимосвязь между агрессивностью педагога и такими личностными характеристиками, как экстравертность, дружелюбие, добросовестность, эмоциональная стабильность, открытость новому опыту. Методика и организация исследования. Исследование осуществлялось методом тестирования с помощью следующих методик: «Опросник агрессивности Басса-Перри - BPAQ» (А. Басс, М. Перри, адаптация С.Н. Ениколопова, Н.П. Цибульского) и «Пятифакторный опросник личности TIPI» (С. Гослинг, П. Рентфру, В. Свонн, адаптация А.С. Сергеевой) В исследовании приняли участие 354 педагога (323 женщины, 31 мужчина). Респондентам было предложено заполнить методики, после чего результаты были статистически обработаны и сделаны выводы по гипотезе. Результаты исследования. Было показано, что существует взаимосвязь между агрессивностью педагога и такими личностными характеристиками, как экстравертность, дружелюбие, добросовестность, эмоциональная стабильность, открытость новому опыту. Чем ниже экстравертность, дружелюбие, добросовестность, эмоциональная стабильность, открытость новому опыту педагога, тем выше его агрессивность. Справедливо и обратное: чем выше агрессивность педагога, тем ниже показатели экстравертности, дружелюбия, добросовестности, эмоциональной стабильности, открытости новому опыту. Выводы. Полученные результаты расширяют существующие представления об агрессивности в структуре личности педагога и могут стать основой для разработки рекомендаций и программ по профилактике и снижению агрессивности у педагогов
Introduction. On the one hand, teachers need to cope with constant stress associated with the characteristics of their professional activities and contributing to increased aggressiveness. On the other hand, today there are practically no ready-made, tested programs for the prevention of aggression in teachers that can be used in educational institutions. In this regard, it is extremely important to study the features of aggressiveness in the personality structure of a teacher, which can become the basis for the development of such programs. The aim of the study is to study aggressiveness in the personality structure of a teacher. Hypothesis: there is a relationship between a teacher’s aggressiveness and such personal characteristics as extroversion, friendliness, conscientiousness, emotional stability, and openness to new experiences. Methodology and organization of the study. The study was carried out by testing using the following methods: “Bass-Perry Aggression Questionnaire - BPAQ” (A. Bass, M. Perry, adaptation of S.N. Enikolopov, N.P. Tsibulsky) and “Five-factor personality questionnaire TIPI” (S. Gosling, P. Rentfrew, V Swann, adaptation by A.S. Sergeeva) 354 teachers (323 women, 31 men) took part in the study. Respondents were asked to fill out the methods, after which the results were statistically processed and conclusions were drawn based on the hypothesis. Research results. It has been shown that there is a relationship between a teacher’s aggressiveness and such personal characteristics as extroversion, friendliness, conscientiousness, emotional stability, and openness to new experiences. The lower a teacher’s extroversion, friendliness, conscientiousness, emotional stability, and openness to new experiences, the higher his aggressiveness. The opposite is also true: the higher the aggressiveness of the teacher, the lower the indicators of extroversion, friendliness, conscientiousness, emotional stability, and openness to new experience. Conclusions. The results obtained expand existing ideas about aggressiveness in the structure of a teacher’s personality and can become the basis for the development of recommendations and programs for the prevention and reduction of aggressiveness among teachers