Известно, что формирование командной компетенции обучающегося - социальный заказ системе непрерывного образования. Основываясь на современных моделях командной компетенции, а также преемственного формирования компетенций в системе непрерывного образования, авторы настоящей статьи выделили трудности формирования командной компетенции (готовности индивида работать в команде) и пути их преодоления. Обосновано, что трудности можно условно подразделить на две большие группы - связанные с диагностикой указанной компетенции и педагогическим сопровождением командной работы обучающегося. Теоретическая значимость результатов настоящего исследования в том, что они развивают существующие модели формирования профессиональной направленности личности. Практическая значимость результатов настоящего исследования в том, что они дают ориентиры для проектирования и реализации трансдисциплинарного образовательного процесса, направленного на формирование у обучающегося командной компетенции. Методологические основы исследования: компетентностный подход (рассматривает командную компетенцию как обязательную составляющую профессиональной направленности личности), деятельностный подход (рассматривает командную работу как важнейший механизм для формирования командной компетенции обучающегося) и системный подход (рассматривает диагностику командной компетенции как составляющую педагогического мониторинга), социологический подход (рассматривает образовательную среду как важнейший внешний фактор для развития личности обучающегося). Методы исследования: анализ научной литературы, нормативных документов и передового опыта в организации командной работы обучающихся, моделирование, опросные методы
It is known that the formation of a student's team competence is a social order in the system of continuing education. Based on modern models of team competence, as well as the continuous formation of competencies in the system of continuing education, the authors of this article have identified the difficulties of forming team competence (an individual's willingness to work in a team) and ways to overcome them. It is proved that difficulties can be conditionally divided into two large groups - related to the diagnosis of this competence and pedagogical support of the student's teamwork. The theoretical significance of the results of this study is that they develop existing models of the formation of professional orientation of the individual. The practical significance of the results of this study is that they provide guidelines for the design and implementation of a transdisciplinary educational process aimed at the formation of a student's team competence. Methodological foundations of the study: competence approach (considers team competence as a mandatory component of the professional orientation of the individual), activity approach (considers teamwork as the most important mechanism for the formation of a student's team competence) and a systematic approach (considers the dynamics of team competence as a component of pedagogical monitoring), sociological approach (considers the educational environment as the most important external factor for the development of the student's personality). Research methods: analysis of scientific literature, regulatory documents and best practices in the organization of students' teamwork, modeling, survey methods