сотрудник с 01.01.2017 по настоящее время
с 01.01.2013 по настоящее время
г. Санкт-Петербург и Ленинградская область, Россия
Цель исследования – систематизация педагогических приемов реализации системы поддержки профессиональной деятельности начинающего преподавателя вуза. Задачи исследования состоят в изучении теоретических подходов к поддержке профессиональной деятельности начинающих преподавателей, выявлении педагогических приемов, эффективно используемых в учебном процессе, а также разработке рекомендаций по их внедрению в практику высшего образования. Методы и организация исследования. В исследовании применяли теоретико-методологические положения отечественных авторов. Систематизация инновационных подходов к поддержке профессиональной деятельности преподавателей вузов базировалась на работах зарубежных исследователей. Использованы методы: историографический анализ, систематизация данных, формально-логический и описательный анализ. Методологическую основу исследования составляют: историографический анализ научной литературы по изучаемой теме, формально-логический метод, системный анализ, сопоставление, обобщение и систематизация. Результаты исследования и выводы. Установлено, что система сопровождения профессиональной деятельности начинающего преподавателя вуза обеспечивается определенными педагогическими приемами (менторство, коучинг, семинары). Успешное применение таких приемов в процессе поддержки начинающих преподавателей требует адаптивности к индивидуальным потребностям начинающих преподавателей, разработки индивидуальных траекторий развития при поддержке наставника. Систематическое внедрение приемов сопровождения профессиональной деятельности необходимо для повышения качества образования и подготовки высококвалифицированных специалистов в области педагогики высшей школы.
высшее педагогическое образование, педагогика высшей школы, педагогические приемы, начинающие преподаватели, профессиональная адаптация, педагогическое сопровождение
1. Беляева О. В. Развитие профессиональной компетенции студентов педагогического вуза в процессе организации и реализации проекта наставничества. DOIhttps://doi.org/10.24411/1991-5497-2020-00265 // Мир науки, культуры и образования. 2020. № 2 (81). С. 207–210. EDN: https://elibrary.ru/POMBCW.
2. Jiménez J. Academic identities in the contemporary university: seeking new ways of being a university teacher. DOI:https://doi.org/10.1080/13562517.2023.2294753 // Teaching in Higher Education. 2024. V. 29 (3). P. 756–771. EDN: https://elibrary.ru/UZBBCT.
3. Trautwein C. Academics’ identity development as teachers. DOIhttps://doi.org/10.1080/13562517.2018.1449739 // Teaching in Higher Education. 2018. V. 23 (8). P. 995–1010.
4. Пономарева Л. И., Ган Н. Ю. Практико-ориентированные механизмы подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 72-4. С. 218–221. EDN: https://elibrary.ru/AMZTHR.
5. Mindfulness Interventions into University Teachers' Well-Being and Professional Development: An Empirical Analysis / Tam Nguyen, Lan Thi Ngoc Dang, Phuong Tran Le Cao, Hieu Huu Huynh. DOIhttps://doi.org/10.4018/979-8-3693-8457-2.ch015 // Harnessing Happiness and Wisdom for Organizational Well-Being. FPT University, Vietnam, 2025. Р. 409–426. ISBN 9798369384572.
6. Руденко И. В., Саркисова И. В. Наставничество как форма научно-методического сопровождения профессионального развития будущих педагогов. DOIhttps://doi.org/10.34671/SCH.SVB.2021.0502.0003 // Научный вектор на Балканите. 2021. № 2 (12). С. 15–20. EDN: https://elibrary.ru/BSGANY.
7. Yi Zhang, Thada Siththada. Continuous Professional Teacher Development Model in Yunnan Provincial Universities // Humanities studies. 2024. № 9. Р. 56–79.
8. Никоноров Д. А., Петросян А. Р. Педагогические условия формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей военных вузов // Вестник Адыгейского государственного университета. 2019. № 3. С. 49–54. EDN: https://elibrary.ru/MANADC.
9. Na Wu, Yibing Liu. Professional Development of Chinese University-Based Teacher Educators Working as Guide Professors in the Reciprocal Learning Program // West-East Reciprocal Learning in Teacher Education. Springer Nature, 2024. P. 221–239.
10. Сажина С.Д. Особенности организации наставничества в организации высшего образования. DOIhttps://doi.org/10.34130/2233-1277-2020-2-175-184 // Человек. Культура. Образование. 2020. № 2 (36). С. 175–184. EDN: https://elibrary.ru/JLGKIR.
11. Алексеева, П. М. Инновационные модели сопровождения педагогической деятельности преподавателя высшей школы // Образование будущего и будущее образования - ICMED'2025 : труды Международной конференции по развитию современного образования. Москва, 24–27 марта 2025 года. Т. 2. Москва : Научно-техническая ассоциация "Актуальные проблемы фундаментальных наук", 2025. С. 162–174. EDN: https://elibrary.ru/HDLEIW.
12. Казакова М. И., Шурмина Т. В. Деловая игра как метод мотивации молодых педагогических работников образовательных учреждений // Интеллект. Инновации. Инвестиции. 2018. № 10. С. 13–18. EDN: https://elibrary.ru/YXCWJF.
13. Алексеева П. М. Первый год в вузе: проблемы адаптации начинающих преподавателей // Вестник педагогических наук. 2025. № 6. С. 106–114. EDN: https://elibrary.ru/AHFAKO.
