сотрудник с 01.01.2019 по 01.01.2026
Россия
Россия
УДК 377.8 Средняя педагогическая подготовка. Учительские институты.Педагогические техникумы
ГРНТИ 14.33 Среднее профессиональное образование. Педагогика среднего профессионального образования
Цель исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная проверка системы педагогических условий, трансформирующих производственную практику в ресурс формирования проектировочной компетенции будущих педагогов начальных классов. Методы и организация исследования. Исследование (2021–2024 гг.) базировалось на системном и компетентностном подходах. В эксперименте участвовали студенты СПО (44.02.02). Комплекс методов включал теоретический анализ, моделирование, педагогический эксперимент, диагностику (тестирование, анализ продуктов, экспертная оценка), статистическую обработку (t-критерий Стьюдента). Результаты исследования. Разработана интегративная модель сопровождения производственной практики студентов (диагностико-прогностический, содержательно-технологический, рефлексивно-аналитический, коррекционно-развивающий блоки). Обоснован принцип контекстуальной имплементации. Производственная практика впервые рассмотрена как системообразующий ресурс формирования проектировочной компетенции через единство наставничества, профессиональных проб и рефлексии. Модель масштабируема на другие педагогические специальности СПО.
среднее профессиональное образование, проектировочная компетенция, производственная практика, контекстуальная имплементация, интегративная модель сопровождения, клинический подход
1. Асмолов А.Г. Психология современности: вызовы неопределенности, сложности и разнообразия // Психологические исследования. 2015. Т. 8, № 40. С. 1–14. EDN: https://elibrary.ru/TWHMAT.
2. Бирюкова О. И., Иванова Т. А. Теоретические и практические основы формирования проектировочной компетенции педагогов в рамках дополнительного профессионального образования. DOIhttps://doi.org/10.17513/spno.30676 // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 2. С. 68. EDN: https://elibrary.ru/URPJOM.
3. Марголис А. А. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19, № 3. С. 105–126. EDN: https://elibrary.ru/SWMCPF.
4. Марголис А. А. Модели подготовки педагогов в рамках программ прикладного бакалавриата и педагогической магистратуры. DOIhttps://doi.org/10.17759/pse.2015200505 // Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20, № 5. С. 45–64. EDN: https://elibrary.ru/UXRLAD.
5. Результаты независимой оценки общепрофессиональных компетенций у будущих педагогов / Марголис А. А., Сафронова М. А., Панфилова А. С., Шишлянникова Л. М. DOIhttps://doi.org/10.17759/pse.2018230106 // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23, № 1. С. 64–81. EDN: https://elibrary.ru/YUDRPW.
6. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34–42. EDN: https://elibrary.ru/SMMBFV.
7. Зеер Э. Ф., Крежевских О. В. Концептуально-теоретические основы персонализированного образования. DOIhttps://doi.org/10.17853/1994-5639-2022-4-11-39 // Образование и наука. 2022. Т. 24, № 4. С. 11–39. EDN: https://elibrary.ru/JXGKAX.
8. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3–13. EDN IBMZCV.
9. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Москва : Высшая школа, 1990. 117 с. ISBN 5-06-002117-3.
10. Ломакина Т. Ю., Сергеева М. Г. Современные технологии профессионального обучения в условиях перехода на компетентностно-ориентированное образование // Среднее профессиональное образование. 2014. № 8. С. 6–14. EDN: https://elibrary.ru/SLSKLL.
11. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. Москва : Касталь, 1993. С. 16–200. URL: https://www.mathedu.ru/text/pedagogika_i_logika_1993/p2/ (дата обращения: 23.12.2025).
12. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. Москва : Педагогика, 1989. 192 с. ISBN 5-7155-0099-0. EDN: https://elibrary.ru/ZHSOSH.
13. Макаренко Ю. В. Проектирование в образовании: исторический аспект // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 68-1. С. 182–187. EDN: https://elibrary.ru/NPGIHT.
14. Заир-Бек Е. С. Современная методология проектных исследований инноваций в образовании // Известия Рос. гос. пед. университета им. А.И. Герцена. 2017. № 185. С. 15–23. EDN: https://elibrary.ru/XNGMGD.
15. Russell J. D. Modular Instruction : A Guide to Design, Selection, Utilization and Evolution of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota : Burgess Publishing Company, 1974. 142 p. ISBN 9780598173898.
16. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. № 1. С. 55–60.
17. Чошанов М. А. E-дидактика: новый взгляд на теорию обучения в эпоху цифровых технологий // Образовательные технологии и общество. 2013. Т. 16, № 3. С. 673–686. EDN: https://elibrary.ru/RBREHD.
18. Вербицкий А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе // Высшее образование в России. 2006. № 11. С. 39–46. EDN: https://elibrary.ru/MTCXJT.
19. Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. № 6. С. 63–68. EDN: https://elibrary.ru/SDPMYR.
20. Орлов А. А. Специфика современного педагогического знания // Педагогика. 2013. № 8. С. 3–14. EDN: https://elibrary.ru/ROXLTF.
21. Сандабкина Т. Б. Производственная педагогическая практика студентов колледжа как фактор их профессионального самоопределения. DOIhttps://doi.org/10.18101/2307-3330-2023-2-26-32 // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2023. № 2. С. 26–32. EDN NWMWER.
22. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. Москва : Издательство «Магистр», 1997. 224 с. ISBN 5-89317-048-2. EDN: https://elibrary.ru/OLZMBZ.
