Россия
Chelyabinsk, Россия
Цель исследования – концептуализация и теоретическое обоснование траектории приращения профессиональной компетентности студента педагогического вуза, где научно-исследовательская деятельность (НИД) выступает не сопутствующим, а системообразующим фактором. Методы и организация исследования. Исследование процесса приращения профессиональной компетентности студентов в ходе научно-исследовательской деятельности проводилось на базе ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» в период с сентября 2024 г. по февраль 2026 года. В исследовании приняли участие респонденты в возрасте от 21 до 23 лет и со стажем профессиональной деятельности 1-3 года. Критерием включения в выборку являлось отсутствие опыта самостоятельной научной работы. Использовали следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов, обобщение педагогического опыта, моделирование; педагогический эксперимент, включенное наблюдение за деятельностью студентов в процессе решения профессиональных задач, анкетирование, тестирование, анализ продуктов учебно-исследовательской деятельности, метод экспертной оценки; методы математической статистики. Результаты исследования и выводы. Предложена авторская модель «НИР-траектория». Дифференцированы качественные состояния компетентности на каждом этапе: от «наивного исследователя» до «педагога, производящего педагогическое знание». Доказано, что ключевым механизмом перехода между уровнями выступает разрешение противоречия между учебным характером НИР и ее профессиональным смыслом. Статья адресована разработчикам ОПОП педагогических направлений и исследователям в области профессионального образования.
педагогическое образование, научно-исследовательская деятельность студентов, компетентностный подход, профессиональное развитие, исследовательские компетенции
1. Влияние цифровой трансформации системы российского высшего образования на необходимость развития компетенций и карьерного продвижения научно-педагогических работников / Бондаренко В. В., Полутин С. В., Юдина В. А. [и др.]. DOIhttps://doi.org/10.15507/1991-9468.112.027.202303.490-505 // Интеграция образования. 2023. Т. 27, № 3 (112). С. 490–505. EDN: https://elibrary.ru/VZFJAG.
2. Газиева И. А., Бурашникова А. А. Компетентностный функциональный профиль преподавателя вуза: ценностный подход. DOIhttps://doi.org/10.31992/0869-3617-2023-32-3-26-47 // Высшее образование в России. 2023. Т. 32, № 3. С. 26–47. EDN: https://elibrary.ru/CPIFIC.
3. Пирожкова О. Б., Бубнова И. С. Исследовательская компетентность педагога: сущность и диагностика. DOIhttps://doi.org/10.55523/27822559_2022_1(5)_3 // Педагогическая перспектива. 2022. № 1. С. 3–9. EDN: https://elibrary.ru/QTRNZI.
4. Бережнова Е. В. Профессиональная компетентность как критерий качества подготовки будущих учителей. // Компетенции в образовании: опыт проектирования : сборник научных трудов / Институт содержания и методов обучения РАН, Центр дистанционного образования «Эйдос», Научная школа А. В. Хуторского. Москва : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. С. 267–273. EDN: https://elibrary.ru/UCYVLB.
5. Сережникова Р. К., Скударева Г. Н. Непрерывное профессиональное развитие: от допрофессионально-педагогической компетентности старшеклассника к педагогу-исследователю // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2022. № 3. С. 76–81. EDN: https://elibrary.ru/XAYJGI.
6. Мельник А. Д., Судакова А. Е., Антонова Н. Л. Выбор стартовой профессиональной траектории: эффект несоответствия работы и образования. DOIhttps://doi.org/10.17853/1994-5639-2024-8-174-205 // Образование и наука. 2024. Т. 26, № 8. С. 174–206. EDN: https://elibrary.ru/FSJVHP.
7. Гаджимурадов М. А., Гаджиева З. Д., Бакмаев А. Ш. Развитие навыков научно-исследовательской деятельности как средство формирования профессиональной компетентности учителя математики. DOIhttps://doi.org/10.31161/1995-0675-2022-16-3-36-40 // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2022. Т. 16, № 3. С. 36–40. EDN: https://elibrary.ru/OIXXOL.
8. Mombekova M. M. Formation of potential foreign language teachers' research competence at the university as a condition for the modernisation of education. DOIhttps://doi.org/10.17853/1994-5639-2024-6-42-68 // Education and Science Journal. 2024. Vol. 26, No. 6. P. 42–67. EDN: https://elibrary.ru/KXQXVE.
9. Development of student teachers’ research competence in the context of research-based learning: a longitudinal study on the effects of an e-learning-supported intervention / A. I. Schröder, F. Cammann, K. Darge [et al.]. DOIhttps://doi.org/10.1007/s11618-025-01342-y // Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. 2025. Vol. 28, No. 6. P. 1525–1548. EDN TTOLJN.
10. Cojorn K. A collaborative professional development on teachers‘ higher order thinking. DOIhttps://doi.org/10.24036/pedagogi.v25i2.2662 // Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan. 2025. Vol. 25, no. 2. P. 352–358. EDN: https://elibrary.ru/UMDBWM.
11. Goldshaft B., Sjølie E., Johannesen M. Student teachers‘ research and development (R&D) practice – Constraining and supporting practice architectures. DOI doi.org/10.1080/14681366.2022.2140698 // Pedagogy, Culture & Society. 2024. Vol. 32, no. 3. P. 853–873.
12. Savitz R. S., Lowry M., Kane B. D. Introduction to the Role of Teachers as Researchers: Diverse Methods for Diverse Voices. DOIhttps://doi.org/10.1080/00098655.2021.1899530 // The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas. 2021. Vol. 94, no. 3. P. 91–93.
