сотрудник с 01.01.2024 по настоящее время
Россия
Цель исследования – изучить особенности микрообучения как технологии профессионального развития педагогов в условиях цифровизации образования. Методы и организация исследования. В исследовании приняли участие педагоги московских школ. В ходе исследования использовали методы теоретического анализа, систематизации и обобщения научной литературы и нормативных документов, эмпирические методы: опрос в форме анкетирования, методы математической статистики (критерий Пирсона). Результаты исследования и выводы. Уточнены и конкретизированы понятия «цифровизация образования», «профессиональное развитие», «микрооубчение». В условиях цифровой трансформации образования профессиональному развитию педагогов уделяется особое внимание. На первый план выходят такие профессионально значимые качества, как рефлексивные, транспрофессиональные, лидерские. В результате исследования были обнаружены профессиональные дефициты этих качеств. Восполнение данных дефицитов может осуществляться с помощью технологии микрообучения. Для технологии микрообучения были разработаны цифровые образовательные ресурсы, микромодули, микрокурсы, которые включили в цифровую образовательную среду. Полученные результаты свидетельствуют, что технология микрообучения эффективно решает недостатки программ повышения квалификации и является современным инструментом профессионального развития педагогов в условиях цифровизации образования. Предложенный вариант применения микрообучения может быть масштабируем в систему дополнительного профессионального образования.
педагоги, профессиональное развитие, дополнительное профессиональное образование, технология микрообучения, цифровые образовательные ресурсы, цифровизация образования
1. Класс Е. И. Влияние цифровой трансформации образования на содержание программ повышения квалификации // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2025. № 3. С. 105–112. EDN: https://elibrary.ru/EUWXRW.
2. Медвецкий И. Е., Пащенко И. В. Цифровизация образовательного процесса и новые формы проведения учебных занятий по общеобразовательным предметам и общепрофессиональным дисциплинам // От цифровизации к цифровой трансформации : материалы VI Международной научно-практической конференции, Миасс, 28 января 2022 года. Челябинск : Челябинский институт развития профессионального образования, 2022. С. 189–194 EDN: https://elibrary.ru/CYRXFX.
3. Козлов О. А., Михайлов Ю. Ф. Развитие цифровой трансформации образования: проблемы и пути решения // Информатизация образования и науки. 2021. № 1 (49). С. 3–10. EDN: https://elibrary.ru/IFRFNF.
4. Тращеев С. В. О сущности понятий «цифровая трансформация образования» и «цифровазация образования» // Мировая наука 2021. Проблемы и перспективы : материалы международной научно-практической конференции, Новосибирск, 27 января 2021 года. Саратов : Центр профессионального менеджмента «Академия Бизнеса», 2021. С. 77–79. EDN: https://elibrary.ru/AWDCRA.
5. Уваров А. Ю. Модель цифровой школы и цифровая трансформация образования // Исследователь/Researcher. 2019. № 1-2 (25-26). С. 22–37 EDN: https://elibrary.ru/GTOGGY.
6. Зеер Э. Ф. Концепция профессионального развития человека в системе непрерывного образования // Педагогическое образование в России. 2012. № 5. С. 122–127. EDN: https://elibrary.ru/PHYBUR.
7. Игнатьева Г. А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования : автореф. дис. … д-ра пед. наук. Нижний Новгород, 2006. 42 с. EDN: https://elibrary.ru/NKCHHP.
8. Кригер Е. Э. Особенности профессионального становления педагога // Психологическая наука и образование. 2013. № 4. С. 241–247. EDN: https://elibrary.ru/RSRANJ.
9. Митина Л. М. Концепция трёхкомпонентной ресурсности личностно-профессионального развития педагога: принцип преемственности и эмерджентный эффект. DOIhttps://doi.org/10.18384/3033-6414-2026-1-111-126 // Психологические науки. 2026. № 1. С. 111–126. EDN: https://elibrary.ru/KEIWIC.
10. Монахова Г. А., Монахов Д. Н., Прончев Г. Б. Микрообучение как феномен цифровой трансформации образования. DOIhttps://doi.org/10.24411/2076-1503-2020-10645 // Образование и право. 2020. № 6. С. 299–304. EDN: https://elibrary.ru/APATGG.
11. Блинов В. И., Сергеев И. С., Родичев Н. Ф. Микрообучение – из бизнеса в образование: перспективное направление развития дидактики. DOIhttps://doi.org/10.17853/1994-5639-2022-9-43-68 // Образование и наука. 2022. Т. 24, № 9. С. 43–68. EDN: https://elibrary.ru/ISEUGU.
12. Бегматова С. Н. Концепция микрообучения: эффективный подход к адаптации педагогов к цифровой образовательной среде // Экономика и социум. 2025. № 11 (138). С. 762–769. EDN: https://elibrary.ru/JVBXON.
13. Власова Е. З. Микрообучение – эффективный формат электронного обучения. DOIhttps://doi.org/10.46845/2071-5331-2021-1-55-11-13 // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. 2021. № 1 (55). С. 11–13. EDN: https://elibrary.ru/USRNVR.
14. Золотухин С. А. Микрообучение как центральная концепция электронного обучения // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2020. № 4 (56). С. 246–250. EDN: https://elibrary.ru/EMCTKK.
15. Чуланова О. Л., Хисамутдинова А. А. Микрообучение как технология совершенствования обучения персонала организации с целью получения целевых знаний // Материалы Афанасьевских чтений. 2020. № 2 (31). С. 5–18. EDN: https://elibrary.ru/PHNUDH.
16. Монахова Г. А. Методика конструирования микрокурсов в условиях цифровой трансформации образования // Конференциум АСОУ : сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. Москва, 2020. С. 47–54. EDN: https://elibrary.ru/HPDDHZ.
