с 01.01.1997 по 01.01.2022
Россия
сотрудник
Краснодар, Россия
Цель исследования – разработать и апробировать персонализированную модель развития валеологической компетентности с учётом психотипов личности по концепции В. И. Гарбузова и интеграции инновационных образовательных технологий для преодоления когнитивно поведенческого диссонанса в отношении здорового образа жизни (ЗОЖ) у студентов. Методы и организация исследования. В исследовании приняли участие студенты вуза (девушки и юноши) в возрасте 16-22 лет и старше. Применялись следующие методы: анкетирование, тестирование по методике В. И. Гарбузова для выявления доминирующего инстинкта, наблюдение за поведенческими паттернами в сфере ЗОЖ, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий этапы). Результаты исследования и выводы. Апробация модели привела к значимым изменениям: доля студентов с регулярной приверженностью ЗОЖ выросла с 24 % до 58 %, уровень внутренней мотивации к здоровьесберегающему поведению − с 32 % до 61 %. Выявлены статистически значимые корреляции между доминирующим инстинктом и мотивационными стратегиями (альтруистический тип − социальная ответственность, либертофильный − потребность в автономии, доминантный − ориентация на социальное продвижение). Разработан диагностический комплекс для определения психотипа и уровня валеологической грамотности, предложены дифференцированные педагогические стратегии для различных психотипов. Персонализированная модель может быть внедрена в образовательные программы вузов и колледжей для формирования индивидуальных траекторий развития валеологических компетенций и снижения когнитивно поведенческого диссонанса. Перспективно создание цифровых платформ для сопровождения ЗОЖ и проведение лонгитюдных исследований долгосрочных эффектов индивидуализированных программ.
валеологическое образование, когнитивно поведенческий диссонанс, здоровый образ жизни, психотипологии, доминирующие инстинкты, индивидуализация образования, внутренняя мотивация, студенты высших и средних профессиональных учебных заведений
1. Модель формирования культуры здорового образа жизни студенческой молодёжи в системе ценностных ориентаций / Симина Т. Е., Петрова Л. Ю., Малахова О. Е., Внукова Е. Ю. // Теория и практика физической культу-ры. 2025. № 1. С. 65–67. EDN: FMVJDN.
2. Гончарова Н. А. Влияние индивидуально-типологических особенностей личности на психологическое благополучие студенческой молодежи // Уче-ные записки университета имени П. Ф. Лесгафта. 2024. № 10. С. 316–320. EDN: https://elibrary.ru/FPFEKB.
3. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях / А. А. Баранов, И. К. Ра-попорт, К. Э. Павлович [и др.]. Москва : ГЭОТАР-Медиа, 2008. 432 с. ISBN 978-5-9704-0716-5. EDN: https://elibrary.ru/OUWUQL.
4. Health Literacy Among University Students: A Systematic Review of Cross Sectional Studies / Kühn L., Bachert P., Hildebrand C. [et al.] // Front. Public Health. 2022. Vol. 9. Art. 680999. URL: https://doi.orghttps://doi.org/10.3389/fpubh.2021.680999. EDN: https://elibrary.ru/ISYEQZ.
5. Брехман И. И. Введение в валеологию – науку о здоровье. Ленинград : Наука, 1987. 125 с.
6. Вайнер Э. Н. Валеология. 11-е изд., стер. Москва : ФЛИНТА, 2021. 448 с. ISBN 978-5-89349-329-0.
7. Психология здоровья / под ред. Г. С. Никифорова. Санкт-Петербург : Питер, 2006. 607 с. ISBN 5-318-00668-Х.
8. Ананьев В. А. Введение в психологию здоровья. Санкт-Петербург : Бал-тийская Педагогическая Академия, 1998. 148 с. ISBN 5-7997-0078-3.
9. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в со-временной школе. Москва : АПК и ППРО, 2002. 121 с.
10. Митина Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. Санкт-Петербург : Нестор-История, 2014. 696 с. ISBN 978-5-4469-304-7.
11. Гарбузов В. И. Человек-жизнь-здоровье: древние и новые каноны меди-цины. 2-е изд., перераб. и доп. Санкт-Петербург : Комплект, 1995. 426 с.
12. Юнг К. Г. Психологические типы. 4-е изд., перераб. и доп. Москва : Изд-во «АСТ», 2021. 528 с. ISBN 978-985-18-4538-1.
13. Айзенк Г. Ю. Структура личности. Москва : Ювента, 1999. 463 с. ISBN 5-89692-014-8.
14. Гарбузов В. И. Концепция инстинктов и психосоматическая патология: наднозологическая диа-гностика и терапия психосоматических заболеваний и неврозов : монография. Санкт-Петербург : СОТИС, 1999. 320 с.
15. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. Москва : Пе-дагогика, 1990. 188 с. ISBN 5-7155-0285-3. EDN: https://elibrary.ru/SUSDWD.
16. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагоги-ческая проблема. Казань : КГУ, 1982. 223 с.
17. Дубовицкая Т. Д. Психология здоровья: валеологические типы и доминирующие инстинкты личности // Фундаментальные исследования. 2013. № 11-6. С. 1250–1254. EDN RUDDZV.
18. Карпеев В. В. Условия формирования и реализации персональной траек-тории обучения в современном образовании // Педагогическая информати-ка. 2022. № 4. С. 109–114. EDN PERVMC.
19. Цветкова Л. А. Психология здоровья в решении проблем современного образования. DOIhttps://doi.org/10.33910/2686 9527 2024 6 2 117 120 // Психология че-ловека в образовании. 2024. Т. 6, № 2. С. 117–120. EDN EHUZXT.
20. Чесно А. В., Ватраль О. П. Современные подходы к формированию здо-рового образа жизни обучающихся образовательных организаций // Физи-ческая культура, спорт и здоровье. 2020. № 35. С. 137–140. EDN RYTTYA.
